观点报告:从活动中感知数学,在操作中理解数学

2013-09-01 23:37:12来源于:六一儿童网 下载此教案 我要挑错 我要收藏

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导读: 李 芳 湖州市南浔镇中心幼儿园 《纲要》在数学领域的目标和价值取向中明确指出:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到


李  芳    湖州市南浔镇中心幼儿园
    《纲要》在数学领域的目标和价值取向中明确指出:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣”。在《纲要》的引领下,我们选择了贴近幼儿生活的内容,根据秋天丰收的季节,结合中班幼儿的认知特点,创设果园这游戏化的学习情景,以秋季常见的水果为载体,提供材料让幼儿自由操作,进行水果分类和数数,在快乐的游戏中玩一玩、摆一摆,来具体形象地感受生活中的数及数与物的对应关系,体验“数学来源于生活,又运用于生活”的乐趣。

一、从生活中感知数学。
数学具有抽象性、概括性、逻辑性。幼儿数学学习依赖于对具体事物的探索和体验,通过与环境的交互作用,使数学经验逐渐内化,并自我建构获得发展。根据幼儿的认知特点,我们在数学活动中更注重启蒙性、生活化,在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣。
“生活中处处有数学”,我们身边的事物,都能提供诸多的数学信息。选择贴近幼儿生活的教育资源,有助于幼儿在轻松愉快的活动中自主学习。秋天是丰收的季节,生活中的各种水果,是幼儿最能真实地感受到的秋天特征。因此我设计了一个连环的游戏情景——摘水果、分水果、数水果、运水果,引导幼儿感受数学与生活的关系。
幼儿在轻松愉快的情景游戏中,边摘边数,边分边数,数物对应运水果,在这个游戏化的过程中,获得了数学知识,提升了数学经验,并感受到数学在社会生活中的价值。实现了数学来源生活,回归生活、运用生活的教育价值。

二、在操作中理解数学。
数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性,决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程,这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础,通过自身活动的操作层次,借助被操作的物体获得感性经验,并从经验中抽象概括而逐步建构起来,也就是说幼儿通过操作过程,与材料相互作用,来建构数学关系。所以我们创设与生活相联系的情景,提供与目标相适宜的材料,鼓励幼儿操作交流,丰富幼儿的经验,促进其逻辑思维的发展。

1、设计操作材料。
操作材料是数学教育的载体,它蕴涵了教育的目标,幼儿在操作材料的过程中主动地建构数学知识。因此,每个环节选择的操作材料,我都努力体现目标的适宜性,操作的层次性,学习的有效性。并创设良好的外环境,促进幼儿在操作中内化学习。 
我设计的水果卡片力求适宜性,突出了数学操作学习的价值——运用大小、颜色不同的三种水果,在游戏过程中感知并体现水果分类的数学特征,幼儿通过操作,把抽象的数学概念转化为可感性的操作活动,获得有益的经验。
我设计的果园和卡车,更多地考虑了材料的多元性,既满足幼儿求新、求美、求动的需要,刺激幼儿积极地参与到数学活动中来,最大程度的地激发幼儿的兴趣,又能满足不同发展水平幼儿的需要,营造一个开放的环境,让幼儿自主选择。
分类标记设置,我努力体现层次性,联系幼儿的学习经验——通过课程学习的方式认识标记,结合水果分类,自然渗透标记的学习,感受科学的学习方法。同时为不同的分类方法进行归纳。本环节使不同层次的幼儿能够有兴趣地参与学习,并深入探索,适合幼儿的不同发展水平,促进每个幼儿都在原有的基础上得到新的发展。
 

2、设计操作环节。
我创设游戏化、情景化的学习环境,让幼儿在操作中学习,提升经验。
第一环节:在果园的情景中进行摘水果游戏,摘的过程中感受水果的数量,自然的进行数数,呈现班级幼儿的不同数数水平,也感受摘水果的快乐。
第二环节:在分水果的过程中,充分发挥幼儿的自主性,进行按水果的不同特征进行分类,知道同样的几种水果可以用不同的方法进行分类。概括不同的标记是一个新知识的提升,体现幼儿运用数学方法的能力。
第三环节:在数水果的游戏中,通过点数,学习物和数的对应,说说自己的数数结果,进行交流和互动,加强对数的理解。
第四环节:通过运水果游戏,进行按数取物,进一步感受数物的对应关系,感知数的意义,体验到数学的有趣。
整个活动在操作中层层推进,实现了无意识的学习向有意义学习的转化,把外部的动作活动转化为内部的智力活动。
 

3、在操作中关注个体差异。
每个过程中充分的操作互动,满足了不同幼儿的发展需求,也能反映幼儿的个体差异。幼儿采摘的情况不同,分类的方法结果不同,按数量运水果的操作也各不相同,通过自己尝试,师生交流,发现个别的问题,给予关注,体现教学中教师因材施教、分层指导,促进幼儿在活动中主动建构。
在操作中积累经验,在操作中感受知识,在操作中学习数学,抽象的数学知识与生动的游戏紧密结合起来,有助于幼儿更准确的获得数学体验,概括数学经验,解决数学问题,促进逻辑思维的内化,培养对数学的兴趣。

三、在交流中提升数学。
本着尊重幼儿的原则,整个活动设计的每个操作环节,都注重了交流互动,通过师幼互动、同伴交流,把个别的经验提升为概念。虽然幼儿在操作中获得了经验,但个别操作中获得的数学经验是零碎的、自我的、粗浅的,通过加强同伴的互动,教师发挥引领,幼儿才会积累更多的经验,实现零碎的经验变数学的概念。
师幼互动,帮助幼儿在原有的经验水平上,形成新的数学能力,实现了数学集体教学活动的价值——学习数学的方法。
同时,我们根据《纲要》精神,充分体现整合的理念,整合的数学教学过程围绕数学目标,但不是教师纯粹的教数学,而是把数学学习与社会经验相结合,把整个活动置于水果丰收的情景中:音乐和轻松的氛围,快乐地摘水果、分水果、数水果、运水果,幼儿不仅学习了数学方法,更有劳动快乐、学习快乐的情感熏陶。整合的运用,让每个幼儿积极的参与学习,大胆的表现自己,符合中班幼儿数学认知和情感发展的需要。
正如皮亚杰说“认知是一个主动积极的、不断的建构活动”,幼儿在操作中学习数学,达到动手、动口、动脑,形成主动的活动、探索、发现。虽然操作的过程是未知的,但是操作的目标是明确的,教师研究和支持有效的探索,实现操作学习为教学需要服务。

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