特殊教育(台湾地区)

特殊教育

引言

許多幼兒因先天、後天生理上缺陷，如：腦功能障礙、染色體異常、遺傳、新陳代謝問題、環境因素或不明原因等，導致幼兒出現身體弱失常、學習障礙、情緒及社交發展失常等症，這些都是弱能類別的一種，有些幼兒甚至有兩種或以上。這些都是弱能類別的一種，有些兒童甚至有兩種或以上的症狀，今次我所觀察的對象便有自閉症及語言發展失常症狀。

選擇觀察對象的原因

翹翹於本校已就讀半年，自理能力正常,可以自行如廁,拿取玩具,但很少與同學有言語交流，而且經常無故大笑及情緒不安時會將頭部撞向牆壁，起初不以為意，其後發現情況日趨嚴重，本人嘗試與幼兒家長聯絡，了解翹翹在家中狀況，得知確實與一般幼兒有異，如:：家中甚少說話，喜歡自己玩耍及遊蕩，極少與弟妹互相嬉戲，於是得到家長同意後，便於校內展開觀察。

觀察對象的背景

１）幼兒姓名－翹翹

２）幼兒年齡－４歲４個月

３）幼兒性別－女

４）幼兒身高－１１５ｃｍ　　幼兒體重－１４ｋｇ

５）就讀班級－Ｋ１（上午班）　弟弟就讀本校Ｎ１（上午班）

６）重要的身體特徵－一頭長髮披肩，前額頭髮蓋過眼眉，濃密烏黑

７）居住環境－葵涌區公屋，四百多呎，與父母、一弟一妹、奶奶及印傭居住，一屋六人

８）父母職業－於葵涌區開設玩具店，父母均須於店舖工作，每天早上十時至晚上九時多於店舖工作，家庭收入較為充裕，每次學校舉行生日會或特別活動，兩姊弟也穿著嶄新及配合活動的服飾回校，如：聖誕聯歡會中，他們均穿著小天使服飾並購買每人一個三磅的聖誕蛋糕回校，並於中秋節，復活節也會準備各式禮物及食物送給同班同學。

９）主要照顧者－奶奶（語言為福建話）及印傭（語言為英語）

１０）管教方式－奶奶十分疼愛弟弟，經常因小事責罵翹翹，爸爸媽媽對翹翹只有物質上的滿足，但他們與翹翹每天相處時間只有早上回校前及晚上放工後，據媽媽所說早上如精神較好會陪翹翹吃早餐，但也不會超過一小時，而晚上收工回家後也將近十一時，翹翹通常已經入睡，總體每天大家溝通時間也不會超過一小時。

１１）兄弟姊妹的數目：三姊弟妹

１２）排行次序：翹翹排行最大，弟弟第二，妹妹第三

１３）現時接受教育及服務：沒有

觀察法 １）  軼事記錄法：附件一至附件二

２）  事件取樣法：附件三至附件五

３）  檢核表：附件六至附件八

分析

社交方面

從軼事記錄一觀察所得，翹翹的社交能力較弱，根據派頓所說四至五歲的幼兒應該處於聯合遊戲期，雖然未能與幼兒合作玩玩具，但仍會與幼兒交談及溝通，不過翹翹在整個活動中仍然非常自我，她還處於自我中心的空間，經常獨自玩耍時常生活在自己的天地中，極少與其他幼兒很少溝通，仍然處於派頓所說的獨自玩耍期，而杰杰及棋棋均有互相溝通，他們正處於聯合遊戲期。所以翹翹於社交方面較同齡幼兒發展媛慢。

同樣，在軼事記錄一觀察所得，翹翹的角色扮演為沒有意識及沒有對象，她沒有足夠的想像力去模仿家庭成員的行為，只是玩弄一份玩具，並沒有模仿的對象；但杰杰及棋棋均有計劃地模仿成人的行為，他們能將日常看見的行為於遊戲中表現出來，如杰杰模仿爸爸打電腦，棋棋模仿媽媽照顧妹妹，他們是有意識及有計劃地模仿，正如斯金鈉提倡幼兒須要透過模仿來增強學習，但翹翹極少出現模仿性行為，所以令翹翹於社交方面發展較弱。

透過觀察所得，翹翹經常出現一些非社會性的行為，如：大叫，大笑，將雙手拍打牆壁及用頭撞向牆壁，這些都是一般幼兒不會出現的。而杰杰及棋棋於玩耍中表現出霍夫曼提出之同理心的發展，他們兩人能夠關心他人的感受，懂得分享和輪侯玩具，亦能體恤他人的處境。

語言方面

透過觀察所得，翹翹的語言發展仍然處於單字期及重覆其他人的語言，她不會主動與幼兒談話，更沒有聽到她可以